深度解析道尔顿制

来源:快飞出国留学 浏览:921 发布日期:2023-02-22 10:06:37

道尔顿制, 一译“道尔顿计划”。美国教育家帕克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条:一是自由,即学生在身心方面都能自己计划自己的事情,自己克制自己的活动,以此培养学生自我教育的能力;二是合作,即打破班级界限,强调团体活动中的合作和交互作用,以使学生在民主合作的氛围中得到发展。

一、简介

在该理念形成初期,它在弥补班级教学制度的不足,发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用,并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响;但它偏重学习学科知识,过分强调个性差异,忽视了班集体作用以及德育,在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行,中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后,采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制,指导每个学生各自学习不同的教材,以发展其个性。

在理念逐步运用和大量的实践过程中,道尔顿教育理念不断进行优化和调整。道尔顿制“将学校作为学生的社会实验室”,认为“每个学生都应该以适合他自己的速度去取得学习进展”。它不是一种学校制度,也不是一种管理系统,甚至也不是课程的代名词,它“是一种简单经济的学校改组法”,目的在于帮助学生与教师提高工作效率并获得自我发展,使他们在这两方面浪费的时间与精力都可以减至最少限度”。“自由”、“合作”是道尔顿教育的基本原则,通过“目标明确的作业任务”、“学科教室”和“管理图表”等具体措施得以施行。

二、目的

其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕ 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1~2人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。

三、创新

1、 学校转型

道尔顿理念与现代教育理念的核心内涵一脉相通,对学校转型具有宝贵的实践价值。

道尔顿制不是一种体系或者方法,也不是一门课程。从实践角度来看,这是一种教育重组方案,着力于协调教与学两方面的活动。通过这种方案,学校作为一个整体,可以像一个社区那样运作,为学生提供精神和智力成长的环境。

2、 教师转型

道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念,通过教学组织形式的变革,为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师指导下学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式,将学习的主动权真正还给了学生,同时也给教师的“教”提出了更高的要求,这就是道尔顿制教师转型的关键所在。

在道尔顿教育计划中,师生双方都应当为创造更好的结果而努力。教师对学生的天性一步步洞察得更加深入,并且把愉悦和兴趣输入到孩子的生活和学习中。在道尔顿教育理念中,教师的角色更像是朋友,他面对的是一个个独立的个体,他仅仅是学校人群中的一员,学生们带着问题去和他探讨,就像社区的某一个人去拜访一位老朋友。

3、 学生转型

道尔顿制认为,学校要成为一个社会的“实验室”,学生自己就是“实验者”。让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志,在老师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏。并培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。

道尔顿教育是彻底的个别化教育。学习进度从尊重学生的个体差异出发,“学习计划”由学生与教师协商决定,鼓励学生自己研究、阅读、参考、解答;不能解决的,则提出由小组共同讨论;再不能解决,才询问教师,教师予以帮助。

道尔顿制的本质在于,每个学生都应当以适合他们的速度去取得学习进展,因为只有这样,他才能将学习到的东西融会贯通。

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